Teknologi Informasi dan Komunikasi Dalam Dunia Pendidikan

Teknologi Informasi dan Komunikasi Dalam Dunia Pendidikan

Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) dapat memengaruhi pembelajaran siswa ketika para guru mengajar secara digital dan memahami bagaimana mengintegrasikannya ke dalam kurikulum.

Sekolah menggunakan beragam perangkat TIK untuk berkomunikasi, membuat, menyebarluaskan, menyimpan, dan mengelola informasi. Dalam beberapa konteks, TIK juga telah menjadi bagian integral dari interaksi belajar-mengajar, melalui pendekatan seperti mengganti papan tulis dengan papan tulis digital interaktif, menggunakan smartphone siswa sendiri atau perangkat lain untuk belajar selama waktu kelas, dan model “membalik kelas” di mana siswa menonton kuliah di rumah di komputer dan menggunakan waktu kelas untuk latihan yang lebih interaktif.

Ketika para guru terpelajar secara digital dan dilatih untuk menggunakan TIK, pendekatan ini dapat mengarah pada keterampilan berpikir tingkat tinggi, memberikan pilihan yang kreatif dan individual bagi siswa untuk mengekspresikan pemahaman mereka, dan membuat siswa lebih siap menghadapi perubahan teknologi yang sedang berlangsung di masyarakat dan tempat kerja.

Perencana masalah TIK harus mempertimbangkan termasuk: mempertimbangkan persamaan total biaya-manfaat, memasok dan memelihara infrastruktur yang diperlukan, dan memastikan investasi disesuaikan dengan dukungan guru dan kebijakan lain yang ditujukan untuk penggunaan TIK yang efektif.

Isu dan Diskusi Digital

Literasi digital keterampilan mencari, membedakan, dan memproduksi informasi, serta penggunaan kritis media baru untuk partisipasi penuh dalam masyarakat telah menjadi pertimbangan penting bagi kerangka kurikulum.

Di banyak negara, literasi digital sedang dibangun melalui penggabungan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) ke sekolah-sekolah. Beberapa aplikasi pendidikan TIK yang umum meliputi:

  • Satu laptop per anak: Laptop yang lebih murah telah dirancang untuk digunakan di sekolah berdasarkan 1: 1 dengan fitur-fitur seperti konsumsi daya yang lebih rendah, sistem operasi berbiaya rendah, dan pemrograman ulang khusus dan fungsi jaringan mesh. Meskipun ada upaya untuk mengurangi biaya, menyediakan satu laptop per anak mungkin terlalu mahal untuk beberapa negara berkembang.
  • Tablet: Tablet adalah komputer pribadi kecil dengan layar sentuh, memungkinkan input tanpa keyboard atau mouse. Perangkat lunak pembelajaran yang tidak mahal (“aplikasi”) dapat diunduh ke tablet, menjadikannya alat serbaguna untuk belajar. Aplikasi yang paling efektif mengembangkan keterampilan berpikir tingkat tinggi dan memberikan pilihan kreatif dan individual bagi siswa untuk mengekspresikan pemahaman mereka.
  • Papan Putih Interaktif atau Papan Cerdas: Papan tulis interaktif memungkinkan gambar komputer yang diproyeksikan ditampilkan, dimanipulasi, diseret, diklik, atau disalin. Secara bersamaan, catatan tulisan tangan dapat diambil di papan tulis dan disimpan untuk digunakan nanti. Papan tulis interaktif dikaitkan dengan instruksi seluruh kelas daripada kegiatan yang berpusat pada siswa. Keterlibatan siswa umumnya lebih tinggi ketika TIK tersedia untuk digunakan siswa di seluruh kelas.
  • E-reader: E-reader adalah perangkat elektronik yang dapat menampung ratusan buku dalam bentuk digital, dan mereka semakin digunakan dalam pengiriman bahan bacaan. Siswa baik pembaca yang terampil dan pembaca yang enggan memiliki tanggapan positif terhadap penggunaan e-reader untuk membaca mandiri. Fitur e-reader yang dapat berkontribusi untuk penggunaan positif termasuk portabilitas dan daya tahan baterai yang lama, respons terhadap teks, dan kemampuan untuk mendefinisikan kata-kata yang tidak dikenal. Selain itu, banyak judul buku klasik tersedia secara gratis dalam bentuk e-book.
  • Kelas Terbalik: Model kelas terbalik, yang melibatkan kuliah dan praktik di rumah melalui instruksi yang dipandu komputer dan kegiatan pembelajaran interaktif di kelas, dapat memungkinkan kurikulum yang diperluas. Ada sedikit investigasi pada hasil belajar siswa dari kelas terbalik. Persepsi siswa tentang ruang kelas terbalik bervariasi, tetapi umumnya positif, karena mereka lebih suka kegiatan pembelajaran kooperatif di kelas daripada kuliah.

Pengembangan Profesional TIK dan Guru: Guru membutuhkan peluang pengembangan profesional spesifik untuk meningkatkan kemampuan mereka menggunakan TIK untuk penilaian pembelajaran formatif, instruksi individual, mengakses sumber daya slot online, dan untuk memupuk interaksi dan kolaborasi siswa. Pelatihan semacam itu dalam TIK harus secara positif berdampak pada sikap umum guru terhadap TIK di kelas, tetapi juga harus memberikan panduan khusus tentang pengajaran dan pembelajaran TIK dalam setiap disiplin ilmu. Tanpa dukungan ini, guru cenderung menggunakan TIK untuk aplikasi berbasis keterampilan, membatasi pemikiran akademik siswa. Untuk mendukung guru ketika mereka mengubah pengajaran mereka, penting juga bagi manajer pendidikan, pengawas, pendidik guru, dan pembuat keputusan untuk menjadi terlatih dalam penggunaan TIK.

Memastikan manfaat investasi TIK: Untuk memastikan investasi yang dilakukan pada siswa manfaat TIK, syarat tambahan harus dipenuhi. Kebijakan sekolah perlu menyediakan sekolah dengan infrastruktur minimum yang dapat diterima untuk TIK, termasuk konektivitas internet yang stabil dan terjangkau dan langkah-langkah keamanan seperti filter dan pemblokir situs. Kebijakan guru perlu menargetkan keterampilan literasi TIK dasar, penggunaan TIK dalam lingkungan pedagogis, dan penggunaan disiplin khusus. Keberhasilan penerapan TIK membutuhkan integrasi TIK dalam kurikulum. Akhirnya, konten digital perlu dikembangkan dalam bahasa lokal dan mencerminkan budaya lokal. Dukungan teknis, manusia, dan organisasi yang berkelanjutan pada semua masalah ini diperlukan untuk memastikan akses dan penggunaan TIK yang efektif.

Konteks Sumberdaya Terkendala: Total biaya kepemilikan TIK cukup besar: antara lain pelatihan guru dan administrator, konektivitas, dukungan teknis, dan perangkat lunak. Ketika membawa TIK ke ruang kelas, kebijakan harus menggunakan jalur tambahan, membangun infrastruktur dan membawa dalam TIK yang berkelanjutan dan mudah diupgrade. Sekolah-sekolah di beberapa negara telah mulai mengizinkan siswa untuk membawa teknologi seluler mereka sendiri (seperti laptop, tablet, atau ponsel cerdas) ke dalam kelas daripada menyediakan alat-alat seperti itu untuk semua siswa suatu pendekatan yang disebut Bring Your Your Perangkat Sendiri. Namun, tidak semua keluarga mampu membeli perangkat atau paket layanan untuk anak-anak mereka. Sekolah harus memastikan semua siswa memiliki akses yang adil ke perangkat TIK untuk belajar.

Pertimbangan Inklusi

Digital Divide: Digital Divide mengacu pada kesenjangan media digital dan akses internet baik di dalam maupun di seluruh negara, serta kesenjangan antara orang-orang dengan dan tanpa literasi digital dan keterampilan untuk memanfaatkan media dan internet. Kesenjangan digital menciptakan dan memperkuat kesenjangan sosial-ekonomi orang-orang termiskin di dunia. Kebijakan perlu dengan sengaja menjembatani kesenjangan ini untuk membawa media, internet, dan literasi digital kepada semua siswa, bukan hanya mereka yang paling mudah dijangkau.

Kelompok bahasa minoritas: Siswa yang bahasa ibunya berbeda dari bahasa pengantar resmi cenderung memiliki komputer dan koneksi internet di rumah lebih sedikit daripada siswa dari mayoritas. Ada juga lebih sedikit bahan yang tersedia bagi mereka secara online dalam bahasa mereka sendiri, menempatkan mereka pada posisi yang kurang menguntungkan dibandingkan dengan rekan-rekan mayoritas mereka yang mengumpulkan informasi, menyiapkan pembicaraan dan makalah, dan berkomunikasi lebih banyak menggunakan TIK. Namun alat TIK juga dapat membantu meningkatkan keterampilan siswa bahasa minoritas terutama dalam mempelajari bahasa resmi pengajaran melalui fitur seperti pengenalan ucapan otomatis, ketersediaan bahan audio-visual otentik, dan fungsi obrolan.

Siswa dengan gaya belajar yang berbeda: TIK dapat memberikan beragam pilihan untuk menerima dan memproses informasi, memahami ide, dan mengekspresikan pembelajaran. Lebih dari 87% siswa belajar paling baik melalui modalitas visual dan taktil, dan TIK dapat membantu para siswa ini ‘mengalami’ informasi daripada hanya membaca dan mendengarnya. Perangkat seluler juga dapat menawarkan program (“aplikasi”) yang memberikan dukungan ekstra kepada siswa dengan kebutuhan khusus, dengan fitur-fitur seperti layar dan instruksi yang disederhanakan, penempatan menu dan fitur kontrol yang konsisten, grafik yang dikombinasikan dengan teks, umpan balik audio, kemampuan untuk mengatur kecepatan dan tingkat kesulitan, umpan balik yang tepat dan tidak ambigu, dan mudah koreksi kesalahan.

Meningkatkan Pengajaran dan Pembelajaran di Indonesia

Meningkatkan Pengajaran dan Pembelajaran di Indonesia

Selama 15 tahun terakhir, Indonesia telah menerapkan reformasi kebijakan utama untuk meningkatkan pendidikan. Ini termasuk mandat konstitusi untuk membelanjakan 20 persen dari anggaran nasional untuk pendidikan, mendesentralisasi beberapa fungsi sektor pendidikan ke tingkat kabupaten dan sekolah, dan menerapkan Undang-Undang Guru pada tahun 2005. Pemerintah juga telah meningkatkan sumber daya ke sekolah-sekolah dengan Operasional Sekolah Program Bantuan Hibah (Bantuan Operasional Sekolah, atau BOS) dan mendukung orang tua mendaftarkan anak-anak mereka di sekolah melalui Program Indonesia Pintar (Program Indonesia Pintar, atau PIP).

Melalui reformasi ini, pengeluaran pendidikan Indonesia telah meningkat secara signifikan dalam 15 tahun terakhir. Pada 2018, pengeluaran untuk pendidikan lebih besar daripada sektor lainnya, sekitar memenuhi target 20 persen dari total pengeluaran pemerintah. Namun, karena anggaran nasional adalah 15 persen dari PDB, belanja pendidikan ini hanya 3 persen dari PDB, salah satu yang terendah di kawasan ini.

Sementara jangkauan sistem pendidikan Indonesia telah meningkat, tantangan implementasi utama tetap ada. Antara tahun 2001 dan 2017, pendaftaran meningkat sebesar 23 persen, atau 10 juta siswa, hanya disertai dengan sedikit peningkatan kualitas. Skor Program untuk Penilaian Pelajar Internasional (PISA) di negara tersebut meningkat selama periode ini, tetapi dengan kecepatan saat ini Indonesia hanya akan mencapai skor rata-rata negara untuk Organisasi untuk Kerjasama dan Pembangunan Ekonomi (OECD) dalam 60 tahun.

Untuk mencapai potensi pendidikannya, Indonesia perlu meningkatkan lingkungan belajar dan mengajar, manajemen sekolah, dan koordinasi lintas tingkat pemerintahan. Desentralisasi telah menciptakan tantangan besar terkait dengan kapasitas, serta sistem lemahnya check and balance dalam pemberian layanan pendidikan.

Solusi praktis untuk masalah ini diperlukan agar sistem pendidikan Indonesia bergerak maju. Ini termasuk hanya memilih kandidat dengan kualitas tertinggi untuk menjadi guru, mengarahkan sekolah, kabupaten dan provinsi untuk merencanakan dan menganggarkan secara efisien untuk mencapai standar nasional dalam pendidikan, dan memberikan program efektif dukungan teknis bagi guru dan sekolah untuk meningkatkan pembelajaran siswa.

Dukungan Bank Dunia untuk Siswa dan Guru Indonesia

Bank Dunia berupaya meningkatkan pengajaran dan pembelajaran di Indonesia melalui program Peningkatan Dimensi Pengajaran, Manajemen Pendidikan, dan Lingkungan Belajar (ID-TEMAN), yang dibiayai oleh pemerintah Australia dan dana Bank Dunia. Dimulai pada tahun 2016, ia dibangun berdasarkan penelitian dan kerja analitis poker online uang asli yang dilakukan oleh Bank Dunia bekerja sama dengan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia sejak tahun 2005. Ini bertujuan untuk mendukung Indonesia mencapai potensi pendidikannya dengan meningkatkan pengajaran dan pembelajaran melalui kebijakan, operasi dan penerapan.

Program ini mendukung Pemerintah dalam mengatasi tantangan untuk memberikan hasil pendidikan yang lebih baik, dengan pandangan kepada Indonesia untuk mencapai target rencana pembangunan jangka menengah dalam pemberian layanan pendidikan.

Dukungan Bank Dunia kepada Pemerintah Indonesia berfokus pada dua bidang utama:

  1. Proses belajar mengajar yang efektif, dengan fokus pada kompetensi guru. Ini termasuk dukungan untuk meningkatkan pengembangan profesional berkelanjutan untuk guru in-service, menganalisis dan memperkuat program persiapan profesional untuk guru pre-service, meninjau dan menginformasikan implementasi Undang-Undang Guru Republik Indonesia tahun 2005 dan membangun profil pembelajaran siswa.
  2. Meningkatkan penyampaian pendidikan untuk semua, termasuk manajemen sekolah, transfer keuangan dan penempatan guru. Area kerja ini mencakup tinjauan pengeluaran publik sub-nasional yang direncanakan dan bantuan atas permintaan kepada Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan.

Kolaborasi

ID-TEMAN juga bekerja sama dengan Solusi Lokal untuk Kemiskinan di Bank Dunia untuk mengimplementasikan pilot Kiat Guru bersama dengan Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. Melalui Kiat Guru, Bank Dunia menguji mekanisme pembayaran untuk kinerja di daerah pedesaan Indonesia. Keterlibatan ini akan diperluas untuk mencakup percontohan perkotaan pembayaran kinerja dalam rangka mengembangkan model-model Indonesia yang berhasil untuk meningkatkan hasil pendidikan yang didukung oleh Dana Perwalian Australia yang dibiayai Pemerintah Australia lainnya.

Bank Dunia, Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan dan Kementerian Desa bekerja sama dalam program percontohan Pendidikan Anak Usia Dini dan Pengembangan Garis Depan (PAUD Generasi Cerdas Desa). Didukung dengan pendanaan dari Pemerintah Australia melalui Solusi Lokal untuk Kemiskinan, proyek ini meningkatkan ketersediaan pengembangan profesional yang berkualitas dan dapat diandalkan untuk guru masyarakat anak usia dini dengan: meningkatkan program pelatihan guru pemerintah yang ada, memperkuat kapasitas lokal untuk memberikan pelatihan di tingkat kabupaten , dan memperkenalkan partisipasi masyarakat dalam proses pemberian layanan.

Muncul Hasil dari Dukungan ini

Dibutuhkan peningkatan informasi manajemen sekolah dan koordinasi dari tingkat lokal ke tingkat nasional. Kapasitas Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan untuk membimbing, memantau dan mengawasi sektor pendidikan terhambat oleh kurangnya informasi dan koordinasi, terutama dengan pemerintah daerah dan sekolah.

  • ID-TEMAN mengidentifikasi kesenjangan koordinasi dan bekerja sama dengan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan tentang strategi untuk menutup kesenjangan ini.

Koordinasi dan pelatihan guru yang tidak memadai terus berdampak pada keefektifan UU Guru.

  • ID-TEMAN telah memperkuat kapasitas Pusat Pendidikan dan Kebudayaan untuk Pengembangan dan Pemberdayaan Guru dan Tenaga Kependidikan (PPPPTK) Sains dan Matematika untuk pengembangan profesional berkelanjutan dalam jabatan guru.
  • ID-TEMAN juga telah memberikan rekomendasi kebijakan kepada Kementerian tentang bidang-bidang tata kelola guru berikut ini: data, permintaan, kualifikasi, rekrutmen, pengembangan karier, penghargaan dan kesejahteraan, aksi positif, asosiasi profesional dan keterlibatan masyarakat.

Proses untuk mengidentifikasi permintaan, alokasi, rekrutmen, dan distribusi guru perlu ditingkatkan.

  • Rekomendasi kebijakan untuk pemerintah meliputi: meningkatkan akurasi data guru, meningkatkan koordinasi dan komunikasi antara kementerian terkait dan pemerintah daerah; menerapkan sistem rekrutmen berbasis kinerja untuk guru PNS, standarisasi rekrutmen guru non-PNS, dan meningkatkan penempatan guru untuk memastikan distribusi kualitas pendidikan yang lebih adil.
  • Analisis situasional juga dilakukan pada pendidikan guru pra-jabatan (dengan fokus pada Program Persiapan Profesional guru, atau PPG) oleh Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan atau Sekolah Pelatihan Guru dan diskusi intensif tentang tantangan dalam pelaksanaan pelatihan guru pra-jabatan diadakan di November 2017.

Sementara aliran sumber daya ke sekolah meningkat, ada sedikit panduan tentang cara menggunakannya. Banyak sekolah terus kekurangan kapasitas untuk mengembangkan rencana dan anggaran untuk menggunakan sumber daya ini untuk mencapai Standar Layanan Nasional.

  • ID-TEMAN telah memanfaatkan kerja Bank Dunia yang ada untuk mendukung Pemerintah Jakarta untuk meningkatkan perencanaan dan penganggaran berbasis sekolah melalui alat berbasis web bernama e-RKAS (perencanaan dan penganggaran sekolah elektronik). Bekerja sama dengan Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan, alat ini sedang diuji di lima kabupaten. Pengaturan biaya dirancang untuk setiap kabupaten untuk memungkinkan perencanaan yang akurat, berorientasi pada tujuan dan pelacakan pengeluaran sekolah. Pendekatan ini dikembangkan pertama kali di Surabaya dan DKI Jakarta, dan diharapkan akan diperluas ke lebih banyak kabupaten.

Tantangan Kritis bagi Masa Depan Pendidikan Sains di Indonesia

Tantangan Kritis bagi Masa Depan Pendidikan Sains di Indonesia

Indonesia telah melihat peningkatan di semua sektor pendidikan, persiapan guru, pengembangan profesional, dan penelitian. Untuk memfokuskan perhatian kami pada masa depan pendidikan sains di Indonesia, kami menyimpulkan dengan menyoroti perkembangan signifikan di empat bidang, termasuk 1) meningkatkan pencapaian pendidikan dan aksesibilitas ke sumber daya, 2) meningkatkan prestasi siswa, 3) memperkuat persiapan guru dan pengembangan profesional, dan 4) memperluas penelitian pendidikan dan upaya kolaborasi. Membangun dari diskusi ini, kami mengidentifikasi tantangan kritis yang membutuhkan perhatian tambahan untuk meningkatkan kualitas keseluruhan pendidikan sains di Indonesia dan menyarankan beberapa jalur menuju pertumbuhan dan perkembangan positif. Bagian ini menawarkan konteks pembaca untuk mempertimbangkan tantangan yang dihadapi komunitas pendidikan sains Indonesia saat ini dan di masa depan.

Peluang pencapaian pendidikan yang adil dan aksesibilitas ke sumber daya

Saat ini, data menunjukkan kesetaraan umum dalam pendaftaran dominoqq di tingkat sekolah dasar dan menengah untuk semua siswa, tanpa memandang jenis kelamin, etnis, agama, status ekonomi, dan lokasi geografis. Namun, data nasional juga menunjukkan beberapa perbedaan dalam rasio partisipasi kasar siswa berdasarkan wilayah, khususnya untuk tingkat sekolah menengah atas dan universitas. Statistik menunjukkan bahwa rasio partisipasi kasar untuk sekolah menengah atas di daerah perkotaan adalah 88% dan di daerah pedesaan hanya 73%. Dengan demikian, lebih banyak siswa tetap di sekolah untuk pendidikan menengah di daerah perkotaan. Namun, kesenjangannya lebih besar di tingkat universitas, di mana persentase untuk daerah perkotaan adalah 37% dan daerah pedesaan adalah 17%. Kesenjangan untuk rasio putus sekolah berdasarkan wilayah untuk sekolah menengah atas juga lebih tinggi di daerah pedesaan (~ 4,3%) dibandingkan dengan daerah perkotaan (~ 2,7%; BPS, 2017). Jadi pencapaian pendidikan tidak sama untuk semua siswa di semua wilayah.

Beberapa perbedaan dalam partisipasi sekolah siswa dan angka putus sekolah dapat dikaitkan dengan kesenjangan dalam peluang ekonomi bagi keluarga, terutama di provinsi pedesaan dan di daerah pegunungan. Takahashi (2011) menemukan bahwa faktor-faktor, seperti pendidikan orang tua dan status sosial ekonomi masyarakat lokal, berkorelasi dengan tingkat pendaftaran sekolah. Siswa dari keluarga yang lebih kaya dan siswa yang tinggal di komunitas dengan proporsi siswa yang terdaftar di sekolah cenderung lebih sering bersekolah daripada siswa dari keluarga yang kurang beruntung secara ekonomi dan yang tinggal di komunitas tempat teman sebaya sering absen dari sekolah. Juga, jumlah sekolah di daerah ini mungkin terbatas dan aksesnya sulit bagi siswa. Sebagai contoh, di Papua, provinsi dengan persentase penduduk tertinggi yang hidup dalam kemiskinan dan dengan topografi yang didominasi oleh pegunungan, hanya ada sekitar 3000 sekolah (tingkat sekolah dasar hingga sekolah menengah) yang melayani area lebih dari 300.000 km. Akibatnya, hanya ada 1 sekolah untuk setiap 100 km lahan (BPS, 2017). Selain itu, siswa dapat bersekolah di sekolah dengan sumber daya dan fasilitas materi yang kurang dan dapat menarik guru yang kurang berkualitas daripada siswa yang bersekolah di kota dan pinggiran kota yang lebih makmur.

Sebuah studi oleh Luschei dan Zubaidah (2012) melaporkan bahwa di sembilan sekolah kecil di kabupaten Bogor, Provinsi Jawa Barat, rasio murid-guru jauh lebih tinggi daripada rasio murid-guru di tingkat sekolah dasar. Studi ini menunjukkan bahwa sekolah di daerah pedesaan gagal menarik perhatian guru. Selain itu, tidak hanya fasilitas sekolah di daerah miskin dan pedesaan terbatas, tetapi juga dapat menyulitkan guru dan siswa untuk secara fisik mengakses sekolah-sekolah ini. Jaraknya sangat jauh sehingga siswa membutuhkan kendaraan atau mereka mungkin harus berjalan beberapa kilometer melintasi medan yang sulit untuk mencapai sekolah. Para guru di sekolah-sekolah ini juga menerima program pelatihan pedagogis yang tidak mencukupi, khususnya tentang bagaimana mengelola ruang kelas multi-kelas. Banyak guru sudah berjuang untuk menerapkan kurikulum, tetapi di daerah pedesaan ini, guru memiliki beban tambahan untuk mencoba menerapkan kurikulum kelas dan konten yang berbeda untuk banyak siswa di kelas yang sama. Menemukan cara untuk mengurangi ketidakadilan yang dihadapi oleh guru dan siswa di masyarakat miskin dan pedesaan adalah bidang penting untuk kebijakan dan penelitian di masa depan.

Untuk mengatasi kebutuhan siswa di berbagai komunitas, pemerintah perlu tidak hanya menyediakan fasilitas pendidikan yang lebih baik, tetapi juga perlu meningkatkan pelatihan guru dan mengembangkan kurikulum dan sumber daya tambahan yang lebih relevan bagi siswa dan komunitas mereka (Rozenszajn). & Yarden, 2014). Selain itu, komunitas-komunitas ini akan mendapat manfaat dari lebih banyak sumber daya ekonomi untuk membantu menarik dan mempertahankan pendidik berkualitas tinggi dari waktu ke waktu.

Diundangkannya Undang-Undang Sistem Pendidikan Nasional pada tahun 2003 mengharuskan pemerintah pusat dan daerah untuk mengalokasikan minimal 20% dari anggaran mereka untuk sektor pendidikan untuk memberikan lebih banyak fleksibilitas kepada pemerintah dalam merancang program untuk mengatasi masalah peluang dan peningkatan yang setara. dari sistem pendidikan nasional. Program Pendanaan Operasional Sekolah, yang diberlakukan pada 2005, adalah contoh yang baik tentang bagaimana dukungan finansial dapat digunakan untuk meningkatkan fasilitas sekolah bagi siswa di berbagai wilayah. Dengan menggunakan dana ini, pejabat sekolah dapat menyediakan fasilitas laboratorium dan pengajaran, meningkatkan praktik pengajaran, mendukung program pendidikan sekolah, dan memberikan gaji tambahan untuk guru.

Selain itu, program beasiswa sarjana (Beasiswa Bidikmisi) untuk siswa dengan prestasi akademik yang baik yang berasal dari keluarga berpenghasilan rendah juga merupakan cara yang efektif untuk meningkatkan peluang siswa untuk melanjutkan pendidikan ke tingkat universitas. Sejak 2010 program beasiswa telah mendukung lebih dari 352.000 siswa, di antaranya 87.000 telah menyelesaikan gelar sarjana mereka. Implementasi berkelanjutan dari program-program ini dapat membantu meningkatkan hasil pendidikan bagi siswa di bidang ini seiring waktu. Diperlukan penelitian untuk menentukan efektivitas berbagai kebijakan tentang praktik ruang kelas lokal dan dampaknya terhadap pembelajaran siswa.

Meningkatkan prestasi siswa dalam sains

Saat ini, siswa Indonesia menunjukkan kinerja rendah dalam penilaian nasional dan internasional dalam sains. Kinerja siswa Indonesia pada Program Penilaian Siswa Internasional (PISA) masih jauh di bawah rata-rata internasional. Sejak pertama kali mengikuti ujian pada tahun 2000, Indonesia secara konsisten mencetak gol dalam kelompok prestasi terendah. Sebagai contoh pada tahun 2013, siswa Indonesia menempati peringkat kedua terendah dari 72 negara yang berpartisipasi dalam ujian. Namun, pada penilaian 2015, siswa melihat peningkatan 21 poin dari rata-rata sebelumnya. Mereka meningkatkan peringkat mereka ke 62 dari 72 negara.

Pada penilaian serupa, seperti Tren dalam Studi Matematika dan Sains Internasional (TIMSS), siswa Indonesia juga berjuang dalam sains, mencetak jauh di bawah rata-rata internasional pada penilaian pada tahun 1999, 2011, dan 2015. Bahkan pada Ujian Nasional [Ujian Nasional [ UN]), perjuangan mahasiswa Indonesia dalam sains. Pada 2017, skor sains rata-rata untuk siswa di sekolah menengah pertama hanya 50,72 dari 100, dan untuk siswa sekolah menengah atas, rata-rata adalah 36,48 dari 100 untuk sains (biologi, fisika, dan kimia). Skor yang rendah ini menunjukkan perjuangan siswa untuk menunjukkan pengetahuan dan pemahaman sains mereka dalam penilaian ini dan menjelaskan bahwa siswa membutuhkan pengalaman pendidikan yang ditingkatkan untuk membantu memperluas kemampuan mereka untuk berprestasi baik dalam ujian semacam ini dan untuk belajar sains. Sementara ada optimisme di kalangan pendidik bahwa revisi kompetensi nasional dan peningkatan standar nasional untuk pengajaran dan pembelajaran dalam kurikulum sains baru akan berdampak positif pada prestasi siswa, baik secara lokal maupun internasional, ada batasan untuk apa yang bisa diharapkan dari implementasi kurikulum baru, karena ada kebutuhan untuk kebijakan pendidikan tambahan yang mendukung.

Sistem sekolah di Indonesia mengharuskan siswa di akhir setiap tingkat sekolah menengah (Kelas 9 dan 12) untuk mengikuti Ujian Sekolah Standar Nasional (Ujian Sekolah Berstandar Nasional [USBN]). Ujian ini akan menentukan apakah siswa dapat melanjutkan pendidikan ke tingkat berikutnya atau tidak. Selain itu, pemerintah juga menggunakan sistem Ujian Nasional [UN] sebagai pengukuran akuntabilitas penerapan kurikulum. Pemerintah telah menyatakan bahwa USBN dan UN diperlukan untuk menilai pencapaian standar pendidikan nasional siswa dan bahwa hasilnya akan berguna untuk memantau kinerja sekolah dan untuk mengidentifikasi sekolah yang membutuhkan dukungan. Sebagai akibatnya, banyak sekolah terpaksa memprioritaskan persiapan siswa untuk berhasil menyelesaikan ujian UN dan USBN. Kebijakan ini berisiko menimbulkan dampak negatif pada penerimaan guru dan implementasi langkah-langkah reformasi kurikulum baru, karena beberapa studi telah menunjukkan bahwa penilaian eksternal berisiko tinggi dapat meminimalkan kemampuan guru untuk menerapkan perubahan dalam pengaturan ruang kelas yang nyata (Ryder & Banner , 2013). Selain itu, kebijakan akuntabilitas di negara-negara dengan kurikulum nasional telah terbukti memberikan tekanan besar pada guru yang mendorong mereka untuk beralih dari konten kurikulum ke fokus lebih pada pengajaran yang berorientasi tes (Creese, Gonzalez, & Isaacs, 2016; Ryder, 2015 ). Oleh karena itu, mengingat dampak signifikan USBN dan UN terhadap praktik sekolah, pemerintah perlu mempertimbangkan dengan hati-hati bagaimana kebijakan seperti itu mungkin tidak selaras dengan tujuan reformasi kurikulum.

Memperkuat persiapan guru dan pengembangan profesional

Kebijakan baru yang mengharuskan guru untuk terus meningkatkan keterampilan dan pengetahuan mereka melalui pengembangan profesional guru yang berkelanjutan diharapkan dapat membantu meningkatkan kualitas guru dan mengarah pada peningkatan prestasi siswa dari waktu ke waktu. Melibatkan guru untuk bekerja secara kolaboratif dalam program TPD jenis tertentu seperti Lesson Study (LS) dapat menjadi strategi dan alternatif yang efektif untuk meningkatkan pengetahuan konten dan keterampilan mengajar guru (Handayani, Wilujeng, Prasetyo, & Triyanto, 2018). Kebijakan-kebijakan ini dan dukungan yang telah dikembangkan untuk berhasil mengimplementasikan pengembangan profesional berskala besar harus mendapat tepuk tangan. Namun, mengingat sifat populasi dan konteks sekolah Indonesia yang sangat beragam, penting bagi pemerintah untuk memastikan bahwa program kurikulum guru pra-jabatan mencerminkan kebutuhan sekolah tempat guru akan bekerja.

Contoh positif dari jenis program yang dikembangkan secara lokal ini meliputi program kemitraan antara MGMP dan TEI untuk membuat lokakarya yang bertujuan untuk meningkatkan kompetensi profesional dan kompetensi pedagogis guru kimia di wilayah Lombok Utara. Lokakarya ini melibatkan 14 guru kimia dari sembilan sekolah menengah umum umum dan pendidik guru sains yang bekerja sama untuk merancang rencana pelajaran dan bahan ajar untuk melibatkan siswa dalam kegiatan pembelajaran inkuiri. Setelah itu, para guru berlatih menerapkan kegiatan yang dikembangkan dalam lokakarya di ruang kelas mereka sendiri sambil diamati oleh rekan-rekan mereka. Sepanjang program, pendidik guru memberikan dukungan dan bimbingan, dan pada akhir program, guru dan pendidik guru mendiskusikan dan mengevaluasi komponen keseluruhan program dan kegiatan. Program ini ditemukan secara signifikan meningkatkan kompetensi profesional dan pedagogis guru (Purwoko, Andayani, Muntar, & Diartha, 2017). Akibatnya, program kemitraan seperti ini dipandang bermanfaat untuk mendukung peningkatan kolaborasi antara komunitas guru lokal dan TEI dan semakin sering digunakan untuk menyediakan kegiatan pengembangan profesional guru di lebih banyak kota dan kabupaten di seluruh provinsi Nusa Tenggara Barat.

Program pendidikan guru yang didasarkan pada konteks lokal dan dikembangkan dalam kolaborasi dengan guru memiliki potensi untuk mempengaruhi perubahan positif di sekolah. Ketika program-program ini tumbuh dan berkembang, kami berharap para pengembang akan mengindahkan penelitian yang menegaskan perlunya mempromosikan praktik pedagogis yang relevan secara budaya dan konteks (Chang, Faikhamta, Na, & Song, 2018) dan untuk mengekspos para guru pada penelitian dan teori pendidikan lebih lanjut tentang perlunya untuk menghargai dan memahami latar belakang siswa dan pengalaman di luar sekolah (Zhang & Tang, 2017). Misalnya, memahami konteks sekolah setempat di mana guru bekerja penting untuk memastikan jenis program TPD apa yang relevan dan dapat digunakan oleh guru dalam pengaturan ruang kelas yang nyata (Widodo & Riandi, 2013).

Salah satu cara penting untuk menentukan jenis TPD apa yang akan berguna untuk berbagai kelompok guru dan siswa adalah dengan memperluas inisiatif penelitian pendidikan yang berfokus pada mengidentifikasi tantangan yang dihadapi guru dan siswa di ruang kelas Indonesia. Selain melakukan penelitian, penting untuk menyebarluaskan temuan penelitian kepada pendidik guru dan guru praktik. Sayangnya, mayoritas TEI adalah perguruan tinggi guru swasta yang cenderung memiliki fasilitas terbatas dan kekurangan sumber daya yang diperlukan untuk melatih calon guru secara efektif agar siap menghadapi banyak tantangan sosial dan akademik yang akan mereka hadapi di kelas. Lebih banyak penekanan perlu ditempatkan pada pengembangan pendidikan guru dan secara sistematis meningkatkan dan memastikan kualitas umum dari program guru pra-jabatan. Ini terutama diperlukan untuk meningkatkan hasil pendidikan sains untuk siswa K-12 (Harjanto, Lie, Wihardini, Pryor, & Wilson, 2018).

Pentingnya Belajar Bahasa Inggris di Indonesia

Pentingnya Belajar Bahasa Inggris di Indonesia

Bahasa Inggris telah menjadi bahasa internasional yang membantu orang berkomunikasi di seluruh dunia. Bahasa telah memasuki Indonesia dan membuat dampak dalam kehidupan orang. Orang Indonesia mulai memahami pentingnya belajar bahasa Inggris. Di bawah ini adalah 13 Pentingnya Belajar Bahasa Inggris di Indonesia. Baca untuk mengetahui bagaimana bahasa Inggris dapat membantu orang Indonesia dalam kehidupan sehari-hari mereka.

Dapatkan Beasiswa Internasional

Bagi mereka yang mencari beasiswa internasional di Indonesia, belajar bahasa Inggris adalah hal yang sangat penting. Beberapa beasiswa internasional hanya akan memberikan beasiswa mereka kepada orang-orang yang memiliki tingkat tertentu dalam bahasa Inggris. Akan ada tes dan wawancara untuk membuktikan seberapa baik bahasa Inggris Anda. Ketika Anda setidaknya bisa menguasai bahasa sedikit, ada kemungkinan lebih tinggi bahwa Anda akan menerima beasiswa.

Buat Teman Internasional

Banyak sekali orang di luar Indonesia yang akhirnya bisa menjadi temanmu. Namun, orang-orang ini kebanyakan tidak dapat berbicara Bahasa Indonesia. Cara terbaik untuk menjangkau teman internasional adalah belajar bahasa Inggris. Bahasa Inggris telah menjadi bahasa yang menghubungkan orang di seluruh dunia. Berbicara Bahasa Inggris bahkan merupakan bagian dari gaya hidup remaja di Indonesia. Ketika Anda cukup percaya diri dalam bahasa Inggris Anda, Anda dapat mengumpulkan keberanian untuk berteman dari negara lain.

Bantu Orang Lain yang tidak Memahami Bahasa Inggris

Beberapa orang Indonesia sekarang dapat berbicara bahasa Inggris dengan sangat baik. Namun, beberapa masih menemukan kesulitan dalam bahasa tersebut. Dengan belajar bahasa Inggris, Anda dapat membantu orang lain memahami bahasa Inggris. Mulailah membantu orang terdekat di sekitar Anda setiap kali mereka kesulitan memahami sesuatu. Selain itu, mereka bisa menjadi teman Anda atau anggota keluarga Anda. Ini adalah perasaan yang hebat ketika Anda dapat membantu seseorang dengan pengetahuan Anda dalam bahasa Inggris.

Mendapatkan Pekerjaan

Belajar bahasa Inggris di Indonesia sangat penting karena dapat memberi Anda banyak manfaat. Salah satunya adalah mendapatkan pekerjaan. Sebenarnya ada beberapa posisi pekerjaan yang mengharuskan orang untuk tahu atau mengerti bahasa Inggris. Orang-orang akan mewawancarai calon pekerja mereka dengan menggunakan bahasa Inggris. Jika Anda sudah bisa menggunakan bahasa dengan mudah maka Anda sebenarnya bisa melakukan wawancara. Ini adalah cara yang bagus untuk mendapatkan pekerjaan di Indonesia. Juga, Anda mungkin ingin belajar budaya kerja Indonesia untuk membantu Anda.

Ketahui Makna di Balik Tanda

Ketika Anda belajar bahasa Inggris di Indonesia, bahkan kata-kata paling mendasar pun penting. Ini dapat membantu Anda dalam banyak hal. Misalnya, Anda bisa tahu arti di balik tanda. Tanda pintu yang sederhana mungkin bertuliskan ‘push’ atau ‘pull’. Mengetahui apa arti kata-kata bahasa Inggris itu dapat membantu Anda membuka pintu dengan benar. Selain itu, ini dapat menyelamatkan Anda dari rasa malu yang tidak perlu dari membuka pintu dengan tidak benar.

Memahami Laporan Berita Internasional

Di Indonesia, sebagian besar laporan berita tersedia dalam Bahasa Indonesia. Selain itu, beberapa dilaporkan menggunakan bahasa lokal dari daerah tertentu di Indonesia. Namun, ada banyak laporan berita internasional juga. Laporan berita ini sebagian besar dalam bahasa Inggris. Belajar bahasa Inggris dapat membantu Anda memahami berita dengan lebih baik. Selain itu, Anda memperoleh lebih banyak pengetahuan tentang peristiwa tertentu yang terjadi di dunia.

Memahami Kata-kata Pinjam

Ketika Anda dapat belajar bahasa Inggris dan memahaminya, Anda mungkin dapat memiliki pemahaman yang lebih dalam dalam bahasa Indonesia. Beberapa kata dalam Bahasa Indonesia sebenarnya adalah kata-kata yang dipinjam dari bahasa Inggris. Misalnya, kata siluet dalam Bahasa Indonesia sebenarnya ‘siluet’ dalam bahasa Inggris. Jadi, ketika Anda juga tahu bahwa kata itu adalah bahasa Inggris, Anda dapat menggunakannya dengan benar karena Anda mengerti artinya.

Menjadi Bagian dalam Globalisasi

Globalisasi telah menjadi hal yang penting dan berdampak besar untuk terjadi dalam kehidupan kita. Ini menghubungkan orang-orang dari segala macam latar belakang etnis dan budaya. Jadi, ketika Anda belajar bahasa Inggris, Anda dapat menggunakan pengetahuan untuk terhubung dengan orang lain. Dengan kata lain, Anda dapat berinteraksi dengan orang-orang di seluruh dunia.

Bertindak sebagai Penerjemah

Anda dapat bertindak sebagai penerjemah ketika Anda belajar bahasa Inggris di Indonesia. Jika ada beberapa wisatawan yang hilang, Anda dapat mengarahkan mereka ke tempat yang tepat karena Anda setidaknya memiliki pengetahuan dalam bahasa Inggris. Ketika ada orang yang ingin berbicara dengan orang asing, Anda dapat membantu mereka juga.

 Baca Buku Bahasa Inggris

Di Indonesia, beberapa buku juga tersedia dalam bahasa Inggris. Memahami sebuah buku melalui bahasa aslinya dapat membantu Anda memperoleh lebih banyak pengetahuan. Selain itu, Anda juga dapat membaca buku bahasa Inggris untuk meningkatkan bahasa Inggris Anda lebih lanjut. Anda dapat mempelajari cara membuat struktur kalimat yang tepat. Anda juga dapat meningkatkan kosakata Anda.

Gunakan Media Sosial

Kebanyakan orang yang menggunakan media sosial menggunakan bahasa Inggris sebagai bahasa mereka. Ini adalah saat bahasa Inggris menjadi berguna. Saat Anda berada di Indonesia, Anda dapat menggunakan bahasa lain untuk terhubung dengan orang lain di luar sana melalui media sosial Anda. Anda bahkan dapat menarik beberapa orang ke budaya dan bahasa Indonesia. Mengekspos diri Anda kepada dunia menggunakan bahasa Inggris dapat membantu orang lebih mengenal Indonesia. Namun saat berada di internet, selalu ingat aturan internet di Indonesia untuk menghindari masalah.

Bahasa Inggris Salah yang Benar

Di Indonesia mungkin ada beberapa produk atau label yang memiliki struktur bahasa Inggris yang salah. Padahal, itu adalah hal yang sangat umum. Tetapi ketika Anda mempelajari struktur bahasa Inggris yang tepat di Indonesia, Anda dapat dengan mudah mengidentifikasi kesalahan-kesalahan ini. Selain itu, Anda juga dapat mengetahui cara memperbaiki kalimat bahasa Inggris yang salah itu.

Menulis dalam bahasa Inggris

Pentingnya terakhir belajar bahasa Inggris di Indonesia sangat berguna. Ketika Anda tahu cara menulis dalam bahasa Inggris, Anda dapat menghindari kesalahan dalam menulis bahasa Inggris dengan salah. Selain itu, Anda dapat menggunakan keterampilan ini ketika Anda menggunakan media sosial atau blog Anda. Dengan begitu, Anda dapat menjangkau lebih banyak orang di luar Indonesia. Ini adalah cara lain yang bagus untuk membuat orang lebih mengenal Indonesia.

Bahasa Inggris pasti dapat membantu orang Indonesia untuk memperluas pengetahuan mereka. Ini dapat membantu mereka memiliki karier yang sukses dan peluang pendidikan yang lebih besar. Bahasa tersebut memang telah membantu membuka banyak pintu bagi peluang di dunia.

10 Fakta tentang Pendidikan di Indonesia

Indonesia adalah negara yang terkenal dengan banyaknya sumber daya alam. Alam dan kepulauannya yang indah sepertinya menjadi undangan bagi orang di luar negeri untuk mengunjungi Indonesia. Namun, pertanyaan tentang bagaimana sumber daya manusia di Indonesia bisa menjadi titik juga. Itu sebabnya pemerintah tidak akan pernah habis untuk selalu meningkatkan sistem pendidikan untuk mendukung sumber daya manusia mereka.

Tidak semua orang ingin tahu tentang sistem pendidikan di Indonesia. Beberapa pengunjung hanya akan terpesona dengan alam tanpa mengakui pendidikannya. Itu sebabnya kami ingin memperbesar 10 fakta tentang pendidikan di Indonesia.

1. Indonesia telah mengubah kurikulum 9 kali

Sejak 1947 hingga 2017, Indonesia telah mengubah kurikulum sebanyak 9 kali. Indonesia telah menerapkan 10 kurikulum. Berikut adalah kurikulumnya di Indonesia:

  • Tahun 1947: Rentjana Pelajaran 1947
  • Pada tahun 1952: Rentjana Pelajaran Terurai 1952
  • Tahun 1964: Kurikulum 1964
  • Tahun 1968: Kurikulum 1968
  • Pada tahun 1975: Kurikulum 1975
  • Pada tahun 1984: Kurikulum 1984
  • Pada tahun 1999: Kurikulum 1994 dan Suplemen Kurikulum 1999
  • Pada tahun 2004: Kurikulum Berbasis Kompetensi
  • Pada tahun 2006: Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan
  • Pada 2013-an: Kurikulum 2013

Perubahan kurikulum di Indonesia dilakukan dengan berbagai pertimbangan. Itu karena kementerian pendidikan selalu berubah dan mereka menemukan bahwa kurikulum itu tidak efektif. Itulah sebabnya ada begitu banyak perubahan dalam kurikulum selama 50 tahun.

2. Indonesia berada di posisi ke 69 dari 127 negara dalam Indeks Pembangunan Pendidikan

Berdasarkan Indeks Pengembangan Pendidikan yang dilaporkan oleh UNESCO pada tahun 2011, Indonesia berada di posisi ke-69 dalam pengembangan pendidikannya. Tingginya angka putus sekolah dari sekolah menyebabkan rendahnya kualitas pendidikan di Indonesia. Kementerian Pendidikan juga menyatakan bahwa 4 anak putus sekolah setiap menit di Indonesia. Alasan paling utama mengapa anak-anak putus sekolah adalah karena faktor ekonomi.

3. Pelajar Indonesia dikategorikan sebagai siswa paling bahagia di dunia

Bergantung pada survei yang dilakukan oleh PISA (Program Penilaian Siswa Internasional) pada tahun 2015, siswa Indonesia adalah siswa yang paling bahagia dibandingkan dengan siswa lain dari luar negeri. Walaupun tes akademik menunjukkan hasil buruk bagi Indonesia, tetapi ada kabar baik untuk kondisi mental atau pelajar Indonesia. Itulah sebabnya mereka dikategorikan sebagai siswa yang paling bahagia.

4. Pelajaran yang paling banyak mereka pelajari adalah ilmu pasti

Di Indonesia, sebagian besar siswa belajar ilmu pasti di sekolah. Sistem pendidikan mendorong siswa untuk belajar banyak ilmu pasti daripada keterampilan praktis. Setiap siswa memiliki kemampuan berbeda untuk menerima materi. Sejumlah siswa lebih suka belajar seni daripada belajar matematika atau fisika. Jika Anda mengenali, Anda belajar ilmu yang lebih tepat daripada olahraga fisik atau seni selama kehidupan sekolah Anda. Anda tinggal di kelas selama 5-7 jam di sekolah dan pergi selama kurang dari empat puluh lima menit waktu istirahat. Itu sebabnya Anda merasa sangat bosan di kelas.

5. Anak-anak di bawah 7 tahun dapat dikirim ke sekolah

Di Indonesia, sebagian besar orang tua (untuk orang ekonomi menengah) sudah mengirim anak-anak mereka di usia 3 atau 4. Itu karena mereka ingin anak-anak mereka belajar lebih awal. Sebagian besar orang tua terobsesi untuk membuat anak-anak menjadi multitalenta. Dengan demikian, mereka mengirim anak-anak mereka ke sekolah musik, sekolah matematika, atau kursus bahasa Inggris setelah sekolah.

6. Banyak anak-anak dan remaja di Indonesia tidak dapat melanjutkan studi karena ekonomi

Anehnya, ketika orang-orang ekonomi menengah suka mengirim murid-murid mereka ke sekolah pada usia dini, masih ada jutaan remaja dan anak-anak tidak dapat melanjutkan studi mereka. Anak-anak tidak dapat melanjutkan sekolah karena mereka tidak mampu membayar biaya pendidikan. Itu sebabnya, ada begitu banyak Pekerja Anak di Indonesia. Mereka cenderung bekerja untuk memenuhi kebutuhan keluarga mereka daripada belajar di sekolah.

7. Beberapa guru di Indonesia tidak cukup berkualitas

Data dari Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan Indonesia menunjukkan bahwa 1,3 juta dari total 1,6 juta guru Indonesia mendapat skor di bawah 60 untuk tingkat skor 0-100. Tes ini dilakukan untuk semua guru yang berasal dari semua daerah dan tingkat sekolah di Indonesia. Berdasarkan data Ketenagakerjaan & Penempatan Guru, distribusi guru di Indonesia juga tidak menyebar dengan baik. Ini menunjukkan bahwa 66% sekolah di daerah terpencil kekurangan guru. Sementara itu, tingkat kekurangan guru di wilayah kota hanya 21%.

8. Hanya 7,2% orang Indonesia yang melanjutkan studi ke perguruan tinggi

Berdasarkan survei Sumber Daya Manusia di Indonesia, persentase lulusan sekolah dasar di Indonesia adalah 70%, dan 22,40% di antaranya lulusan sekolah menengah, sedangkan hanya 7,2% di antaranya lulusan perguruan tinggi. Sumber daya manusia Indonesia tertinggal dari Malaysia yang memiliki 20,3% lulusan perguruan tinggi.

9. Tingginya Tingkat Kecurangan Di Antara Siswa

Kecurangan saat melakukan tes biasanya terjadi di Indonesia. Tidak semua siswa di Indonesia melakukan kecurangan, tetapi tingkat kecurangan di Indonesia dapat dikategorikan tinggi. Pengakuan kejujuran terhadap siswa perlu ditingkatkan. Semua Unsur pendidikan berusaha menyelesaikan masalah ini. Kantin Kejujuran, kios Kejujuran, dan sudut kejujuran sekarang ada di sekolah. Semoga ini dapat membantu meningkatkan kejujuran siswa.

10. Ujian Nasional di Indonesia menggunakan Tes Berbasis Komputer

Sejak 2015 pemerintah menerapkan ujian berbasis komputer untuk ujian nasional. Sistem ini bertujuan untuk menghindari kecurangan di antara para siswa. Kementerian Pendidikan di Indonesia berharap sistem ini bisa menjadi cara yang efektif untuk menghilangkan kebiasaan menyontek di Indonesia. Dalam Computer Based Test (CBT) setiap siswa mendapat pertanyaan ujian yang berbeda. Waktu untuk melakukan CBT juga terbatas. Para siswa tidak akan punya waktu untuk bertanya kepada siswa lain atau bahkan menyontek. Jika Anda ingin melihat lebih banyak untuk ujian nasional Anda bisa mengklik Sejarah Ujian Nasional di Indonesia

Itulah sepuluh fakta Pendidikan di Indonesia. Mungkin sebagian dari Anda akan cukup terkejut mengetahui fakta-fakta ini. Meskipun kebanyakan dari mereka bukan berita baik, tetapi jika Anda orang Indonesia dan Anda peduli dengan sistem pendidikan, Anda dapat melakukan beberapa kontribusi yang berguna untuk membantunya. Jika Anda ingin tahu lebih banyak tentang pendidikan di Indonesia, silakan melihat Sistem Pendidikan Indonesia.

10 Fakta Tentang Pendidikan Perempuan di Indonesia

10 Fakta Tentang Pendidikan Perempuan di Indonesia

Pendidikan di Indonesia telah mencapai kesetaraan gender, tanpa kesenjangan gender yang signifikan dalam persentase pendaftaran. Namun, sekolah-sekolah di sana terus memperkuat stereotip gender melalui ajaran mereka. 10 fakta teratas tentang pendidikan anak perempuan di Indonesia mengeksplorasi isu-isu dalam kurikulum yang bias gender serta perubahan yang dibuat untuk memerangi mereka.

10 Fakta Teratas Tentang Pendidikan Anak Perempuan di Indonesia

  • Di Indonesia, pendaftaran siswa di sekolah tampaknya tidak lagi dipengaruhi oleh gender. Menurut UNICEF, 92,8 persen anak perempuan dan 92,7 persen anak laki-laki terdaftar di sekolah dasar. Juga, 62,4 persen anak perempuan dan 60,9 persen anak laki-laki terdaftar di sekolah menengah. Oleh karena itu, kesetaraan gender adalah pencapaian penting di antara 10 fakta teratas tentang pendidikan anak perempuan di Indonesia.
  • Namun, sekolah-sekolah di Indonesia cenderung memiliki buku teks yang bias gender. Dalam buku pelajaran ini, pria lebih sering dikutip daripada wanita dan ada lebih banyak ilustrasi anak laki-laki daripada anak perempuan. Dalam ilustrasi, anak laki-laki ditampilkan dalam peran yang lebih beragam sedangkan anak perempuan ditampilkan dalam peran yang lebih stereotip feminin.
  • Stereotip gender juga diproyeksikan dengan cara siswa dikondisikan untuk memilih mata pelajaran yang mereka minati. Wanita di Indonesia lebih menyukai mata pelajaran seperti Ilmu Sosial sedangkan pria lebih suka mata pelajaran seperti Ilmu Teknis. Sementara wanita tidak dianjurkan untuk memilih mata pelajaran seperti Matematika atau Biologi, pria tidak dianjurkan untuk memilih mata pelajaran seperti Humaniora karena mereka dianggap feminin di alam.
  • Di Indonesia, anak perempuan lebih mungkin putus sekolah daripada anak laki-laki. Menurut UNICEF, untuk setiap 10 anak putus sekolah di tingkat sekolah menengah, tujuh adalah perempuan. Salah satu alasan utama untuk ini adalah pernikahan dini dan pola pikir stereotip masyarakat.
  • Hampir 84 persen pria di Indonesia berada dalam angkatan kerja, sementara hanya sekitar 51 persen wanita yang menempati posisi yang sama. Juga, sebagian besar posisi teratas pemerintah dan swasta dipegang oleh laki-laki. Akibatnya, ada perbedaan besar dalam upah antara pria dan wanita di Indonesia. Sementara pendapatan nasional bruto per kapita untuk laki-laki adalah 13,391, untuk wanita adalah serendah 6,668.
  • Di sisi yang lebih cerah, PAUD KM 0 ‘Mekar Asih’ adalah model pendidikan awal yang berupaya mendidik siswa secara setara tanpa diskriminasi gender. Mereka menyediakan kurikulum netral gender di mana anak-anak dapat melihat diri mereka dalam peran apa pun terlepas dari jenis kelamin mereka.
  • Pusat-pusat seperti PAUD memastikan bahwa ibu dan ayah sama-sama terlibat dalam pengembangan akademik anak mereka. Ini adalah salah satu cara di mana mereka mencoba menyampaikan gagasan kesetaraan antara jenis kelamin kepada anak-anak. Misalnya, pusat-pusat itu mengundang para ayah untuk ikut bercerita guna menghancurkan citra stereotip perempuan sebagai pengasuh.
  • Model pendidikan awal PAUD KM 0 telah diadopsi di lebih dari 300 kabupaten dan 34 provinsi. Program ini juga melibatkan perempuan dan ibu dengan membentuk kelompok di berbagai lokasi. Mereka memberi mereka pelatihan dengan menyelenggarakan lokakarya dan melalui kampanye.
  • Menurut Kurniati Restuningsih, Kepala Subdirektorat Kurikulum, “Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan mempromosikan pengarusutamaan gender pada usia dini sebagai cara untuk meningkatkan kesetaraan dan keragaman dan menghilangkan diskriminasi gender yang sayangnya masih terjadi di banyak komunitas.” Program berupaya memberdayakan anak perempuan di usia muda untuk tetap dalam pendidikan dan mengejar karier yang seharusnya tidak mereka kejar.
  • Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan juga melakukan program Ibu Pendidikan Anak Usia Dini yang disebut ‘Bunda PAUD’. Keistimewaan program ini adalah sepenuhnya dijalankan oleh perempuan, dari Ibu Negara, Irina Jokowi, hingga istri gubernur, walikota, dan bupati. Ini untuk memberi anak perempuan model peran wanita yang kuat dalam posisi kepemimpinan yang signifikan.

10 fakta teratas tentang pendidikan anak perempuan di Indonesia ini menyoroti masalah dengan kurikulum yang bias gender di Indonesia dan juga menekankan berbagai upaya yang dilakukan oleh Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan untuk menutup kesenjangan gender.